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2016年教師資格考試面試—語文說課教案《木蘭詩》(中學)

發布于 2016-07-07 11:35  編輯:小白同學
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說課稿木蘭詩


一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩,是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場,凱旋回朝,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知,學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材,旨在使學生了解戰爭的殘酷,英雄們的壯舉,增強正義感,珍惜幸福生活。所以,本課在設計時,也將圍繞這一單元目標展開。 


二、教學目標

1單元目標:反復朗讀,整體感知課文的思想內容,培養崇高的愛國主義情操,揣摩精彩段落和關鍵詞句,學習語言運用的技巧 

2、圍繞階段目標和單元目標,本節課確定以下教學目標: 

①感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。 

②學習本文敘事詳略得當的寫法,體會其效果。 

③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。 

教學重點:分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法 



三、教學方法 

①誦讀法。

②復述法。

③品讀法,在教師的引導下,鑒賞本文豐滿的人物形象。

④點撥法,學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。 


四、教學過程(擬用2課時完成教學設計) 


第一課時: 

第一環節:導入 

由豫劇《花木蘭》選段,讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料,談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。 


第二環節:朗讀詩歌,感受詩歌的美 

首先師示范朗讀,要求聽準字音,讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

接著,讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點,并初步感悟花木蘭的英雄氣概。 

教師點名朗讀或學生自薦,要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁,歡快的節奏讀出歸家喜悅。 


第三環節:掃清文字障礙,理解詩意。 

學生小組合作,疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。 


第四環節:復述詩歌,整體把握故事情節。 

新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性,用“講故事”的方式再現,比較符合初一學生的心理特點。 

先小組內講講,讓學生有點準備時間,再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力,加上合理的想象。 


第五環節:賞析人物形象 

請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象,并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法,然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據,主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。 

學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例: 

木蘭 

勤勞 

善良 

勇敢 

淡泊名利 

熱愛生活 

可以在學生說不出的時候給個示例導一下,不在一開始就示范。學生回答程度好的話,不必提。 

示例:我從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人,她不怕戰場上的兇險環境,這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親,否則不會承擔父親的責任。 

賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決,體現出木蘭的勇敢。 

總之這一環節,引導學生討論、賞析、品讀結合,在讀中深入理解人物形象,有效解決教學重點。 


第六環節:競背。選擇你喜歡的段落,在3分鐘內看誰背的最快最準。 


第七環節:布置作業-----背誦《木蘭詩》。 


第二課時: 

第一環節:復習齊背這首詩,回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象? 

意在復習人物形象與鍛煉概括能力。 


第二環節:學習本詩中結構安排的詳略、繁簡,運用點撥法,使學生在無疑處生疑,并能理解這樣安排的用意 

看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻,一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析,又可由此生發出詳略的安排問題。 


①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景?寫的是什么? 

明確:萬里赴戎機,關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場,速度極快,像飛一樣的。用了夸張的修辭。 

朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。 

將軍百戰死,壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷,征人歸來。 


思考②為什么刻畫一個戰斗英雄,卻沒有戰場上的詳細描寫,詳寫的是什么內容呢?學生討論 

學生可能提到的有:跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。 

總之,著墨較多的卻是生活場景和兒女情態,富有生活氣息。 

點撥:繁簡詳略跟作品要表現的形象,表現的主題有關。 

給學生時間思考討論發言。 


老師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象,而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書) 


女兒情懷英雄形象 

(詳)↓(略) 

熱愛和平的杰出巾幗英雄 

學習寫作手法,不僅是為了研究本詩的布局謀篇,也是對學生進行寫作指導。 


第三環節:了解本詩作為民歌的語言特色。 

我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛,另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。 

詩中以人物問答來刻畫人物心理,生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態,神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用,都與民歌大致相同。語言豐富多彩,有口語,有整齊的律句,句型有長有短,讀起來節奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂感。教師適時舉例說明。 

然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法 


第四環節:比較閱讀 

提供一段同題材的散文,初步培養學生的比較閱讀能力 

木蘭者,古時一民間女子也。少習騎,長少而益精。值可汗點兵,其父名在軍書,與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉戰驅馳凡十有二年,數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。 

①《木蘭詩》中與上文“溯黃河,度黑山,轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是: 

②文中表明主旨的句子是 


五、布置作業 

1、以木蘭的口吻給父母寫家書 

培養學生的想象力和寫作能力,感受文本后木蘭細膩的女兒情感。 

2、默寫《木蘭詩》 

總之,我認為在教學中應充分考慮學情,采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本,走入木蘭的內心世界,培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。




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